Učiteľ vyberá typy hodín na základe obsahu akademickej disciplíny, použitých metodických techník a vzdelávacích technológií a charakteristických vlastností triedneho kolektívu. Existuje niekoľko možností klasifikácie tréningov, ktoré sa líšia podľa typu aktivity.
Klasifikácia
Typy hodín v škole sú určené niektorými charakteristickými črtami. Autori si vyberú ďalšie členenie:
- ako a obsah;
- variant organizácie vzdelávacích aktivít;
- vyučovacie metódy;
- didaktický cieľ.
Jednotka podľa účelu lekcie
Nastavenie cieľa je nevyhnutnosťou pre každú reláciu. Podľa účelu sa v škole rozlišujú tieto typy hodín:
- učenie sa nového materiálu;
- prehlbovanie vedomostí;
- tréningové zručnosti a schopnosti;
- zhrnutie materiálu;
- ovládanie ZUN;
- analýza úrovne asimilácie študovaného materiálu študentmi.
V závislosti od charakteru obsahu uvažovaného materiálu, stupňa vzdelania školákov existuje aj určitá gradácia tried.
Vybertenasledujúce typy lekcií:
- učenie sa nového materiálu (1 typ);
- zlepšenie zručností, schopností, vedomostí (typ 2);
- systematizácia (typ 3);
- kombinovaný (typ 4);
- kontrola vedomostí a zručností (typ 5);
- úpravy zručností.
Rozdelenie podľa spôsobov implementácie vyučovacích metód
M. I. Makhmutov identifikuje rôzne typy vyučovacích hodín podľa charakteru aktivít študentov a učiteľov:
- učenie sa novým vedomostiam;
- formovacie schopnosti;
- systematizácia a zovšeobecnenie študovaného materiálu;
- kontrola a korekcia zručností, vedomostí;
- praktická práca;
- kombinované (zmiešané) triedy.
Medzi nimi je najpoužívanejší posledný typ. Praktici a teoretici zapojení do organizácie pedagogického procesu poznamenávajú, že práve podiel kombinovaných hodín tvorí viac ako polovicu všetkých školení.
Tieto typy hodín kombinujú vo svojej štruktúre hlavné prvky učenia:
- organizácia vzdelávacieho procesu;
- kontrola a zopakovanie vedomostí školákov;
- učenie sa nového učebného materiálu;
- formovacie zručnosti a schopnosti;
- upevnenie nadobudnutých vedomostí;
- vysvetľovanie domácich úloh;
- summing up;
- hodnotenie úspešnosti študentov;
- korekcia zručností.
Tieto typy lekcií GEF sú zamerané na dosiahnutie niekoľkých hlavných cieľov. S plynulým prechodom z jednej fázy do druhej,poskytuje mobilitu a flexibilitu štruktúry vyučovacej hodiny, riešenie mnohých vzdelávacích a vzdelávacích úloh.
Medzi nedostatky kombinovanej hodiny vyzdvihujeme malé množstvo času (15-20 minút) na učenie sa nového učiva, ako aj nútenú redukciu praktických aktivít zameraných na rozvoj kognitívneho záujmu o študovaný predmet.
Skúsený učiteľ vie, ako používať tieto typy lekcií GEF, minimalizuje všetky nedostatky.
Lekcia získavania nových vedomostí
Väčšina času v takýchto triedach je venovaná prenosu a asimilácii určitých zručností, zručností, vedomostí mladou generáciou. V tomto prípade hlavné typy práce v lekcii súvisia s vytváraním predstáv o konkrétnom materiáli, jave, procese.
Používajú takéto hodiny na prenos veľkého množstva vzdelávacieho materiálu medzi školákov alebo na demonštráciu určitých technologických procesov.
Nasledovné typy aktivít na hodine sú vhodné pre tento typ: výklad učiteľa, prednáška, heuristický rozhovor, príprava a vykonávanie experimentov a experimentov, samostatná aktivita.
Na takejto lekcii sú vhodné rôzne metódy aktivačnej aktivity:
- zváženie prezentovaného materiálu pomocou problémových otázok;
- zahrnutie jasných faktov, príkladov, dôkazov do obsahu prednášky;
- zapojenie školákov do diskusie o uvažovanom materiáli pomocou teórie, faktov;
- použitie viditeľnosti a TCO.
Takéto formylekcie zahŕňajú aktiváciu pozornosti a duševnej činnosti, systematizáciu zručností získaných študentmi.
Štruktúra lekcie
Takéto typy hodín ruského jazyka majú určitú postupnosť:
- organizačný moment, príprava študentov na učenie sa nového materiálu, aktualizácia vedomostí, ktoré získali skôr;
- zvýraznenie účelu a cieľov lekcie;
- vysvetlenie nového materiálu, aktívne zapojenie školákov do samostatných aktivít: s knihou, počítačmi, referenčnými materiálmi, prístrojmi;
- vykonávanie praktickej práce na upevnenie nových vedomostí;
- analýza domácich úloh;
- výsledky hodiny, hodnotenie výkonu triedy.
Zabezpečenie ZUN
Takéto typy hodín ruského jazyka sú potrebné na zovšeobecnenie a systematizáciu vedomostí, ich podrobné pochopenie a asimiláciu. Ich hlavnou úlohou je rozvíjať a formovať zručnosti a schopnosti v priebehu praktických a vzdelávacích činností, ako aj ich nápravu.
Typy učebných plánov majú štruktúru:
- organizovaný začiatok;
- stanovenie cieľov a zámerov;
- cvičenia rôzneho druhu a náročnosti podľa preberanej látky, laboratórne a praktické práce so zapojením školákov do samostatných činností pod dohľadom učiteľa;
- zhrnutie, predvedenie dosiahnutých výsledkov, ich kolektívna diskusia, objasnenie niektorýchmomenty, študentské známky;
- zhrnutie hlavných ustanovení, záverov, hypotéz, myšlienok, identifikácia trendov vo vývoji témy vo vede, stanovenie jej prepojenia s ostatnými časťami predmetu;
- vysvetlenia domácich úloh;
- korekcia aktivity a vedomostí školákov.
Takéto typy hodín v nápravnej škole nevyžadujú, aby učiteľ vysvetlil novú látku. Chlapci sami hľadajú všetky informácie týkajúce sa zvažovanej témy pri vykonávaní nezávislej práce, experimentálnych experimentov.
Nepredpokladá sa, že by sa opakovanie preberanej látky oddeľovalo do samostatnej etapy, učiteľ to logicky zapadá do hlavného obsahu a ponúka žiakom rôzne cvičenia.
Napríklad, tieto druhy hodín matematiky možno robiť ako súťaž medzi stĺpcami. Učiteľ ponúkne každej skupine vykonanie určitých úloh, potom sa výsledky vykonanej práce zhrnú, výsledky aktivity sa analyzujú.
Pri príprave na hodinu učiteľ vyberá materiál, typy, formy, premýšľa nad trvaním samostatnej práce.
Na dosiahnutie didaktických cieľov vyučovacej hodiny sa využíva prepojenie s organizáciou hodnotiacej a kontrolnej funkcie.
Rozmanitosť typov a úloh zahŕňa maximálnu kombináciu frontálnych a individuálnych prieskumov založených na problémových situáciách a „nepohodlných“otázkach s ústnymi a písomnými cvičeniami.
Navrhujú rôzne typy otvorených lekcií:
- aplikovanie práce na písanie krátkych esejí, diktátov, grafov,grafy, diagramy;
- oboznámenie sa s princípom fungovania jednotlivých zariadení, mechanizmov, zariadení.
Systematizácia lekcií a zovšeobecnenie preberanej látky
Medzi hlavné didaktické úlohy, ktoré učiteľ stanovuje pre takéto hodiny, vyzdvihujeme:
- vytvorenie systému teoretických vedomostí medzi školákmi o ústredných častiach a témach vyučovanej akademickej disciplíny;
- zvýraznenie kľúčových viet, ktoré boli analyzované v predchádzajúcich lekciách, berúc do úvahy vzťah udalostí a uvažovaných skutočností, vytváranie pojmov, systematizáciu vedomostí;
- testovanie a účtovanie zručností, vedomostí, zručností v uvažovaných sekciách, témach, všetok preberaný materiál za štvrťrok, pol roka, rok.
Tieto typy technologických lekcií môžu mať napríklad nasledujúcu štruktúru:
- organizovaný začiatok, stanovenie cieľov a zámerov;
- opakovanie naučeného materiálu pomocou ústneho, frontálneho, prieskumu, rozhovoru, diskusie;
- zhrnutie výsledkov s úplnou analýzou úplnosti vedomostí, výber spôsobov samostatnej činnosti, určenie smerníc pre prácu na novom vzdelávacom obsahu.
Takéto lekcie vytvárajú potrebu, aby si školáci systematicky opakovali vzdelávací materiál. Nielenže zdôrazňujú hlavné teoretické ustanovenia, zovšeobecňujú poznatky o rôznych témach, vytvárajú interdisciplinárne prepojenia.
Študenti sa učia využívať nadobudnuté zručnosti v nových situáciách a podmienkach. V prípade potreby učiteľ prečíta všeobecnéprednáša, vedie dodatočné konzultácie, vytvára podklady a obrazové materiály.
Produktívne hodiny vo forme problémových diskusií, seminárov, obchodných hier umožňujú študentom riešiť problémy praktického aj teoretického charakteru.
Pre efektívny vplyv takýchto hodín na rozvoj schopností, inteligencie, myslenia u mladšej generácie je potrebné využiť psychologicky motivované priestorové umiestnenie obrazových materiálov v triede.
Lekcie korekcie a kontroly zručností, zručností, vedomostí
Takéto triedy sú potrebné na identifikáciu úrovne učenia, posúdenie kvality vedomostí získaných školákmi. Ako sa dá napísať taká lekcia? Typy čítania: individuálne, frontálne pomáha učiteľovi literatúry kontrolovať každé dieťa, analyzovať jeho zapojenie do hodiny.
Takéto lekcie sú skvelou príležitosťou na identifikáciu morálnych, duchovných, svetonázorových hodnôt, životného štýlu, svetonázorov, druhov tvorivej činnosti. Pomáhajú učiteľovi identifikovať pripravenosť školákov na samostatnú tvorivú činnosť, posúdiť postoj k vzdelávacím aktivitám.
Ako napísať zhrnutie lekcie? Typy čítania, možnosti cvičení, zadania pre samostatnú prácu - to všetko vyberá učiteľ s prihliadnutím na individuálne charakteristiky školákov.
Výber foriem a metód je obzvlášť dôležitý, keď učiteľ nastupuje do 1. ročníka. Typy vyučovacích hodín na základnej škole určujú nové federálne vzdelávacie štandardy. Nezahŕňajú známkovanie,preto by učiteľ pri vyučovaní na opravu a kontrolu vedomostí mal používať motivačný systém.
V priebehu takýchto hodín sa odhaľuje systém postojov k vyučovaniu, rôzne aspekty výchovno-vzdelávacej činnosti, čo prispieva k využívaniu prístupu zameraného na študenta, k úpravám obsahu učiva.
Štruktúra tejto lekcie:
- začiatok hodiny, psychologické prispôsobenie sa práci, príprava na aktivitu;
- stanovenie cieľov a zámerov, odhalenie konceptu hodiny, určenie rozsahu akcií pre školákov, aktualizácia úlohy kontroly;
- hlavná časť obsahuje pokyny na samostatnú prácu, krátky komentár, udržiavanie intelektuálneho a emocionálneho zázemia činnosti;
- v záverečnej fáze sa zhrnú výsledky práce, zvážia sa typické chyby a ich príčiny, vyberú sa racionálne riešenia, zabráni sa slabému pokroku.
Po zostavení môžete napríklad analyzovať hlavné typy viet. Učiteľ môže postaviť lekciu na zvážení najlepších prác a vysvetliť ich hlavné výhody.
Príklad aktivity
Ponúkame variant hry medzi študentmi a učiteľmi v oblasti prírodných vied.
Hlavné ciele tejto hry:
- vznik kognitívneho záujmu medzi školákmi o predmety prirodzeného cyklu,
- pomáhanie študentom v sebarozvoji prostredníctvom komunikácie s učiteľmi,
- budovanie spolupráce a rešpektu medzi deťmi a učiteľmi.
Hra sa hrá podľa scenáratelevízna hra „Sto k jednej“medzi tímom žiakov v triede a tímom učiteľov. Dva týždne pred začiatkom hry sa ponúka prieskum medzi školákmi a učiteľmi, ktorí sa do hry nezapoja.
Respondentom sa kladie desať rôznych otázok:
- Aká je príroda?
- Prečo ľudia potrebujú bielkoviny?
- Čo sú hory?
- Od koho prišiel človek?
- Čo študuje chémia?
- Čo charakterizuje ekológov?
- Ako nájsť polohu nášho mesta?
- Čo robia študenti na hodinách chémie?
- Čo prinesie učiteľ geografie na hodinu?
- Akú vedu o prírode poznáte?
Po analýze doručených dotazníkov sa vyberie päť najčastejšie sa opakujúcich odpovedí s uvedením počtu respondentov. Spracované údaje sa zaznamenávajú na špeciálnu výsledkovú tabuľu (hárok papiera, tabuľka) a uchovávajú sa v tajnosti až do začiatku hry. Tímy študentov a učiteľov si vyberú kapitána, vymyslia názov tímu, motto a vyberú emblém. Každý tím dáva hráčom predstavu (o každom členovi svojho tímu). V porote sú stredoškoláci paralelného jedenásteho ročníka a učitelia iného profilu, napríklad filológovia. Študenti paralelných tried dostanú úlohu: niektorí musia prísť s kolektívnym obrazom študenta jedenásteho ročníka, iní - kolektívnym obrazom učiteľa školy. S pomocou študentov sú pre hru zostavené dva elektrické obvody, ktoré pozostávajú z prvkov zapojených do série: kľúč, zvonček, zdroj prúdu (alebo sú použité dva zvončeky).
Herný hostiteľzačína hru, dáva slovo tímom na vzájomné pozdravy. Chalani prezentujú prítomným svoj znak, meno, motto. Kapitán všetkým predstaví členov svojho tímu a potom sa o ňom chlapci porozprávajú.
"Zahrievanie"
Moderátor položí určitú otázku, potom hra pokračuje tímom, ktorého kapitán najrýchlejšie uzavrie elektrický obvod (alebo zazvoní). Potom sa kapitáni vrátia k svojim tímom. Hráči sa v odpovediach na otázku striedajú. Ak je odpoveď na improvizovanej výsledkovej tabuli, asistenti ju otvoria a tím získa body. Ak hráči povolia tri nesprávne odpovede, potom právo na odpoveď prechádza na druhý tím. Ak súperi odpovedia správne, vyhrávajú rozcvičku a získavajú body. Zatiaľ čo porota zhŕňa prvé výsledky, opravuje body, moderátor hovorí o opatreniach na ochranu prírody.
Obrátená hra
Tím, ktorý vyhral rozcvičku, začína odpovedať na otázku. Facilitátor položí otázku, potom tímy postupne odpovedajú. Asistenti otvoria výsledkovú tabuľu a tím, ktorého odpoveď sa nachádza na výsledkovej tabuli nižšie, vyhráva hru. Porota zhrnie kolo „obrátené“a študenti jedenásteho ročníka inzerujú obraz „študenta“svojej vzdelávacej inštitúcie.
„Veľká hra“
Zúčastňujú sa ho dvaja hráči víťazného tímu. Jeden z nich je na niekoľko minút odstránený, zatiaľ čo druhý zostáva v triede. Prvý hráč dostane päť otázok za 25 sekúnd. Potom facilitátor podujatia komentuje odpovede poskytnuté účastníkom a odpovede prijaté počasčas na vypočúvanie učiteľov a študentov. Asistenti otvoria všetky zodpovedajúce odpovede na výsledkovej tabuli a porota vypočíta body. Ďalej je pozvaný druhý hráč, sú mu položené rovnaké otázky, hráč na ne musí odpovedať do tridsiatich sekúnd. Ak sa odpoveď druhého hráča zhoduje s odpoveďou prvého, zaznie signál, okamžite musíte dať inú odpoveď. Potom asistenti otvoria na výsledkovej tabuli všetky zápasy s odpoveďami respondentov. Porota zhrnie všeobecné výsledky a študenti stredných škôl v tomto čase propagujú kolektívny obraz učiteľa školy.
Moderátor hry dáva slovo porote. Po skončení slávnostného odovzdávania cien si tímy navzájom poďakujú za ich výkon.
Hra „Chytrý a šikovný“
Táto hra je určená pre žiakov 8. ročníka. Jeho hlavnou úlohou je zlepšiť kognitívny záujem školákov o predmety prírodného, humanitárneho a matematického cyklu.
Počas hry študenti identifikujú vzťah predmetov, ktorý je potrebný na vytvorenie vedeckého svetonázoru. Hra pozostáva z troch etáp. Najprv je tu kvalifikačné kolo. Počas nej môžu študenti preukázať svoje vedomosti v rôznych tematických oblastiach.
Napríklad znalosti z chémie, biológie, fyziky, histórie, literatúry. Otázky sú volené tak, aby sa priamo neprekrývali so školskými kurzami týchto predmetov. Otázky nie sú rozdelené podľa tematických oblastí, sú uvedené v zmiešanej verzii. Hra poskytuje možnosť ukázať žiakom ich komplexný rozvoj, kreativitu. Za každú správnu odpoveď dostane študent poradie.múdry chalan. Po ukončení kvalifikačných kôl v každej triede sa vyberie päť ľudí, ktorí dosiahli maximálny počet bodov. Do semifinále postupuje 25 ľudí.
V semifinále sa publiku kladú otázky na rôzne témy. Za každú správnu odpoveď dávajú poradie hlupáka. Ďalej sa sčítajú výsledky druhého kvalifikačného kola, podľa ktorého traja študenti postupujú do finále hry.
Na výber farby dráhy sa študentom ponúkne úloha. Žiak, ktorý ako prvý správne odpovie na otázku, získava právo vybrať si jednu z niekoľkých herných stôp. Ostatní chlapci si vyberajú stopy, ktoré zostali.
Na červenom koberci sú len dve otázky, no na každú je potrebné dať správnu odpoveď. Na žltej ceste na dieťa čakajú tri otázky, povolená je jedna nesprávna odpoveď. Na zelenej (modrej) trati sa chalani pýtajú štyri otázky, povolené sú dva trestné body. Študentom sú na finále ponúknuté rôzne témy, pri jednej z nich sa zastavia.
Víťazom je hráč, ktorý beží rýchlejšie po prehrávanej dráhe. Je uznávaný ako víťaz hry „Chytrý a šikovný“, dostáva cenu a diplom. Publikum má tiež právo odpovedať na otázky a získať tak „rozkazy chytrákov“. Divák, ktorý nazbiera maximálny počet objednávok na konci všetkých 3 kôl, je vyhlásený za najlepšieho teoretika, získava cenu a diplom.
Hru vedú študenti z jedenásteho ročníka a chlapci, ktorí vyhrali predchádzajúce hry, pôsobia ako odborníci.
Podľa výsledkov semifinále porota vyberie 3 finalistov. Na červenom koberciŠtudent dostane dve otázky. Aby vyhral vo finálovej hre, musí dať správnu odpoveď na každú z nich. V opačnom prípade sa „múdry“opäť zmení na teoretika.
Na žltej dráhe hráča čakajú tri otázky, má právo len na jednu chybu. Na zelenej ceste dostane študent 4 otázky, sú povolené dve „mine“. Víťazom je študent, ktorý prejde svojou cestou ako prvý.
Otázky vo finále sa ponúkajú v nasledujúcich oblastiach: história, literatúra, matematika.
Na záver
V súčasnosti učitelia v domácich vzdelávacích inštitúciách využívajú rôzne formy, metódy, typy vyučovacích hodín. Pri výbere variantu hodiny sa berú do úvahy individuálne vlastnosti triedneho tímu, každého jednotlivého člena, vek a fyziologické charakteristiky.
Napríklad pri práci s deťmi s ťažkým mentálnym postihnutím, ktoré študujú v rámci nápravnovýchovných metód, by bolo najlepšie využiť kombinovaný typ hodiny.
Učiteľovi to umožňuje v maximálnej miere skĺbiť rôzne formy práce s takýmito žiakmi a dať im šancu na úspešnú socializáciu po ukončení výchovno-vzdelávacieho procesu.
Pre nadaných a talentovaných žiakov je dôležitá podpora učiteľa-mentora, preto učiteľ pri práci s takýmito žiakmi venuje maximálnu pozornosť výberu individuálnych vzdelávacích trajektórií pre nich.
