Didaktika (z gréckeho "didacticos" - "vyučovanie") je odvetvie pedagogických vedomostí, ktoré študuje problémy vyučovania a výchovy (hlavné kategórie didaktiky) v pedagogike. Didaktika, pedagogika, psychológia sú príbuzné disciplíny, ktoré si navzájom preberajú pojmový aparát, výskumné metódy, základné princípy atď. Svoje špecifiká majú aj základy didaktiky špeciálnej pedagogiky, zamerané na proces vyučovania a výchovy detí s vývinovými anomáliami.
Rozlíšenie pojmov
Jedným z kľúčových pojmov v didaktike je pojem učenie a jeho súčasti – učenie a vyučovanie, ako aj pojem vzdelávanie. Hlavným kritériom diferenciácie (ako ju definuje didaktika v pedagogike) je pomer cieľov a prostriedkov. Vzdelanie je teda cieľom, učenie je prostriedkom na dosiahnutie tohto cieľa.
Učenie zahŕňa také komponenty, ako je učenie a učenie. Vyučovanie je systematické vedenie učiteľa výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov -určenie rozsahu a obsahu tejto činnosti. Vyučovanie je proces osvojovania si obsahu vzdelávania žiakmi. Zahŕňa tak činnosť učiteľa (inštruktáž, kontrola), ako aj činnosť samotných žiakov. Zároveň môže proces učenia prebiehať ako vo forme priamej kontroly učiteľom (v triede), tak aj vo forme sebavzdelávania.
Hlavné úlohy
V modernej didaktike je zvykom vyčleniť tieto úlohy:
- humanizácia vzdelávacieho procesu,
- diferenciácia a individualizácia vzdelávacieho procesu,
- tvorba interdisciplinárneho prepojenia študovaných odborov,
- formovanie kognitívnej aktivity študentov,
- rozvoj mentálnych schopností,
- formovanie morálnych a vôľových vlastností človeka.
Úlohy didaktiky v pedagogike možno teda rozdeliť do dvoch hlavných skupín. Na jednej strane ide o úlohy zamerané na popísanie a vysvetlenie procesu učenia a podmienok jeho realizácie; na druhej strane rozvíjať optimálnu organizáciu tohto procesu, nové tréningové systémy a technológie.
Princípy didaktiky
V pedagogike sú didaktické zásady zamerané na určovanie obsahu, organizačných foriem a metód výchovno-vzdelávacej práce v súlade s cieľmi a zákonitosťami procesu výchovy a vzdelávania.
Tieto princípy vychádzajú z myšlienok K. D. Ushinského, Ya. A. Komenského a iných. Zároveň hovoríme výlučne o vedecky podložených myšlienkach, na ktorých je založená didaktika v pedagogike. Takže napríklad Ya. A. Komenský sformuloval takzvané zlaté pravidlo didaktiky, podľa ktorého sa majú do procesu učenia zapojiť všetky zmysly žiaka. Následne sa táto myšlienka stáva jednou z kľúčových, o ktorú sa opiera didaktika v pedagogike.
Pokyny:
- veda,
- sila,
- dostupnosť (uskutočniteľnosť),
- vedomie a aktivita,
- prepojenia medzi teóriou a praxou,
- systematické a konzistentné
- viditeľnosť.
Vedecký princíp
Jeho cieľom je vytvoriť u študentov komplex vedeckých poznatkov. Princíp sa implementuje v procese analýzy vzdelávacieho materiálu, jeho hlavných myšlienok, ktoré sú zvýraznené didaktikou. V pedagogike ide o vzdelávací materiál, ktorý spĺňa kritériá vedeckého charakteru – spoliehanie sa na spoľahlivé fakty, prítomnosť konkrétnych príkladov a jasný pojmový aparát (vedecké termíny).
Princíp stability
Tento princíp určuje aj didaktika v pedagogike. Čo to je? Na jednej strane je princíp sily určený úlohami vzdelávacej inštitúcie, na druhej strane zákonitosťami samotného procesu učenia. Spoľahnúť sa na nadobudnuté vedomosti, zručnosti a schopnosti (zuny) vo všetkých nasledujúcich fázach výcviku, ako aj na ich praktické uplatnenie, je potrebné ich jasne osvojiť a uchovať si ich v pamäti na dlhú dobu.
Princíp dostupnosti (uskutočniteľnosti)
Dôraz je kladený na reálne možnosti študentov tak, aby nedochádzalo k fyzickému a psychickému preťaženiu. V prípade nedodržaniaPodľa tohto princípu v procese učenia spravidla dochádza k znižovaniu motivácie žiakov. Tiež trpí výkon, čo vedie k rýchlej únave.
Ďalším extrémom je prílišné zjednodušovanie preberanej látky, čo tiež neprispieva k efektívnosti tréningu. Didaktika ako odvetvie pedagogiky definuje princíp prístupnosti ako cestu od jednoduchého k zložitému, od známeho k neznámemu, od konkrétneho k všeobecnému atď.
Vyučovacie metódy by sa podľa klasickej teórie L. S. Vygotského mali zamerať na zónu „proximálneho vývinu“, rozvíjať silné stránky a schopnosti dieťaťa. Inými slovami, učenie by malo viesť k rozvoju dieťaťa. Tento princíp môže mať zároveň v určitých pedagogických prístupoch svoje špecifiká. Napríklad v niektorých systémoch výučby sa navrhuje začať nie s blízkym materiálom, ale s hlavným, nie s jednotlivými prvkami, ale s ich štruktúrou atď.
Princíp vedomia a činnosti
Princípy didaktiky v pedagogike sú zamerané nielen priamo na samotný proces učenia, ale aj na formovanie vhodného správania žiakov. Z princípu vedomia a činnosti teda vyplýva cieľavedomé aktívne vnímanie skúmaných javov študentmi, ako aj ich porozumenie, tvorivé spracovanie a praktická aplikácia. V prvom rade hovoríme o činnosti zameranej na proces samostatného hľadania vedomostí, a nie na ich bežné zapamätanie. Na uplatnenie tohto princípu v procese učenia sú široko používanérôzne metódy stimulácie kognitívnej činnosti žiakov. Didaktika, pedagogika, psychológia by sa mali rovnako zameriavať na osobné zdroje predmetu vzdelávania, vrátane jeho tvorivých a heuristických schopností.
Podľa koncepcie L. N. Zankova je rozhodujúcim faktorom v procese učenia sa na jednej strane pochopenie vedomostí žiakmi na koncepčnej úrovni a na druhej strane pochopenie aplikovanej hodnoty týchto vedomostí.. Na zvládnutie vedomostí je potrebné ovládať určitú technológiu, ktorá si zase vyžaduje od študentov vysokú úroveň vedomia a aktivity.
Princíp spojenia medzi teóriou a praxou
V rôznych filozofických učeniach bola prax už dlho kritériom pravdivosti poznania a zdrojom kognitívnej aktivity subjektu. Na tomto princípe je založená aj didaktika. V pedagogike je to kritérium efektívnosti vedomostí získaných študentmi. Čím viac sa získané vedomosti prejavujú v praktických činnostiach, tým intenzívnejšie sa vedomie študentov prejavuje v procese učenia, tým vyšší je ich záujem o tento proces.
Princíp systematickosti a konzistentnosti
Didaktika v pedagogike je predovšetkým dôrazom na určitú systematickosť odovzdávaných poznatkov. Podľa základných vedeckých ustanovení možno subjekt považovať za vlastníka efektívnych, skutočných vedomostí iba vtedy, ak má vo svojej mysli jasný obraz o okolitom vonkajšom svete vo forme systému vzájomne súvisiacich pojmov.
Tvorba systému vedeckých poznatkov by mala prebiehať v určitej postupnosti, danej logikou vzdelávacieho materiálu, ako aj kognitívnymi schopnosťami študentov. Ak sa tento princíp nedodrží, rýchlosť procesu učenia sa výrazne spomalí.
Princíp viditeľnosti
I. A. Komenský napísal, že proces učenia sa má vychádzať z osobného pozorovania žiakov a ich zmyslového zviditeľnenia. Zároveň didaktika ako časť pedagogiky identifikuje niekoľko vizualizačných funkcií, ktoré sa líšia v závislosti od špecifík konkrétnej fázy učenia: obraz môže pôsobiť ako predmet štúdia, ako podpora pre pochopenie vzťahov medzi jednotlivými vlastnosťami. objektu (diagramy, kresby) atď.
V súlade s úrovňou rozvoja abstraktného myslenia študentov sa teda rozlišujú tieto typy vizualizácie (klasifikácia T. I. Ilyina):
- prirodzená jasnosť (zameraná na objekty objektívnej reality);
- experimentálna jasnosť (implementovaná v procese experimentov a experimentov);
- objemová viditeľnosť (pomocou modelov, rozložení, rôznych tvarov atď.);
- čistota obrazu (vykonaná pomocou kresieb, malieb a fotografií);
- zvukovo-vizuálna viditeľnosť (prostredníctvom filmových a televíznych materiálov);
- symbolická a grafická jasnosť (pomocou vzorcov, máp, diagramov a grafov);
- internéviditeľnosť (tvorba obrázkov reči).
Hlavné didaktické koncepty
Pochopenie podstaty procesu učenia je hlavným bodom, na ktorý sa didaktika zameriava. V pedagogike sa na toto chápanie hľadí predovšetkým z pozície dominantného cieľa učenia. Existuje niekoľko vedúcich teoretických konceptov učenia:
- Didaktický encyklopedizmus (J. A. Komenský, J. Milton, I. V. Basedov): odovzdanie maximálneho množstva skúseností žiakom je dominantným cieľom učenia. Na jednej strane sú nevyhnutné intenzívne výchovné metódy poskytované učiteľom, na druhej strane prítomnosť aktívnej samostatnej činnosti samotných študentov.
- Didaktický formalizmus (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): dôraz sa presúva z množstva získaných vedomostí na rozvoj schopností a záujmov žiakov. Hlavnou tézou je staroveký Herakleitov výrok: "Veľa vedomostí myseľ nenaučí." Preto je potrebné v prvom rade formovať schopnosť študenta správne myslieť.
- Didaktický pragmatizmus alebo utilitarizmus (J. Dewey, G. Kershensteiner) - učenie ako rekonštrukcia skúseností študentov. Podľa tohto prístupu by sa osvojenie sociálnej skúsenosti malo uskutočňovať cez osvojenie si všetkých typov aktivít spoločnosti. Štúdium jednotlivých predmetov je nahradené praktickými cvičeniami zameranými na oboznámenie študenta s rôznymi druhmi činností. Študenti tak dostávajú úplnú voľnosť pri výbere odborov. Hlavná nevýhoda tohto prístupu– porušenie dialektického vzťahu medzi praktickou a kognitívnou činnosťou.
- Funkčný materializmus (V. Okon): uvažuje sa o integrálnom spojení medzi poznaním a činnosťou. Akademické disciplíny by sa mali zamerať na kľúčové myšlienky svetonázorového významu (triedny boj v histórii, evolúcia v biológii, funkčná závislosť v matematike atď.). Hlavná nevýhoda konceptu: keď je vzdelávací materiál obmedzený výlučne poprednými svetonázorovými myšlienkami, proces získavania vedomostí sa zníži.
- Paradigmatický prístup (G. Scheierl): odmietnutie historicko-logickej postupnosti v procese učenia. Materiál sa navrhuje prezentovať v zameraní, t.j. zamerať sa na určité typické skutočnosti. V dôsledku toho došlo k porušeniu zásady konzistentnosti.
- Kybernetický prístup (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): učenie funguje ako proces spracovania a odovzdávania informácií, ktorého špecifiká určuje didaktika. To umožňuje využiť teóriu informačných systémov v pedagogike.
- Asociačný prístup (J. Locke): za základ učenia sa považuje zmyslové poznanie. Samostatnú úlohu zohrávajú vizuálne obrazy, ktoré prispievajú k takej mentálnej funkcii študentov, ako je zovšeobecňovanie. Ako hlavná vyučovacia metóda sa používajú cvičenia. Toto nezohľadňuje úlohu tvorivej činnosti a samostatného hľadania v procese získavania vedomostí študentmi.
- Koncept fázovaného formovania mentálnych akcií (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Učenie musí prejsťurčité navzájom prepojené etapy: proces predbežného oboznámenia sa s akciou a podmienkami jej realizácie, tvorba samotnej akcie s nasadením operácií, ktoré jej zodpovedajú; proces formovania akcie vo vnútornej reči, proces transformácie akcií na spletité mentálne operácie. Táto teória je účinná najmä vtedy, keď tréning začína vnímaním predmetov (napríklad u športovcov, vodičov, hudobníkov). V iných prípadoch môže byť teória postupného formovania mentálnych akcií obmedzená.
- Manažérsky prístup (V. A. Yakunin): proces učenia sa posudzuje z pozície manažmentu a hlavných riadiacich stupňov. Toto je cieľ, informačná základňa školenia, predpovedanie, prijímanie vhodného rozhodnutia, vykonávanie tohto rozhodnutia, fáza komunikácie, monitorovanie a vyhodnocovanie výsledkov, náprava.
Ako už bolo spomenuté vyššie, didaktika je oblasť pedagogiky, ktorá študuje problémy procesu učenia. Hlavné didaktické koncepcie zase berú do úvahy proces učenia sa z hľadiska dominantného vzdelávacieho cieľa, ako aj v súlade s určitým systémom vzťahov medzi učiteľom a žiakmi.
